Verbālā un loģiskā domāšana

Domāšana ir cilvēka izziņas augstākais posms, ārējās pasaules atspoguļošanas process. Tā pamatā ir divi dažādi psihofizioloģiskie mehānismi: koncepciju, reprezentāciju veidošana un papildināšana, kā arī jaunu spriedumu un secinājumu izdarīšana. Domāšana dod zināšanas par apkārtējās pasaules objektiem, īpašībām un attiecībām.

Cilvēka domāšana ir verbāla domāšana. Tā veidošanās notiek cilvēku komunikācijas procesā ar otru. Cilvēka domāšanas veidošanās attīstības procesā ir iespējama tikai pieauguša cilvēka un bērna kopīgā darbībā.

Atkarībā no tā, kādi līdzekļi tiek izmantoti problēmu risināšanai, ir ierasts izcelt vizuālo un verbāli-loģisko (verbālā domāšana). Ir noteikts, ka pilnvērtīgam garīgajam darbam dažiem cilvēkiem ir jāredz vai jāiedomājas objekti, citiem jādarbojas ar vārdiem, t.i. abstraktas zīmju struktūras.

Verbālloģiskā (verbālā) domāšana ir viens no domāšanas veidiem, kurā tiek izmantoti jēdzieni un loģiskās konstrukcijas. Tas darbojas, balstoties uz valodas līdzekļiem, un ir pēdējais posms domāšanas vēsturiskajā un ontoģenētiskajā attīstībā. Tās struktūrā veidojas un funkcionē dažāda veida vispārinājumi. Verbālā-loģiskā domāšana pilnībā norisinās iekšējā, mentālā līmenī.

Verbālā-loģiskā domāšana darbojas, balstoties uz valodiskiem līdzekļiem, un tā ir augstākā domāšanas attīstības pakāpe. Pateicoties verbālajai domāšanai, cilvēks var noteikt vispārīgākos modeļus, vispārināt dažādus vizuālos materiālus.

Verbālā un loģiskā domāšana veidojas pakāpeniski. Apmācības laikā tiek apgūtas garīgās darbības tehnikas, iegūta spēja rīkoties "prātā" un analizēts paša spriešanas process. Izglītības problēmu risināšanas procesā tiek veidotas šādas verbālās un loģiskās domāšanas operācijas kā analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana un klasifikācija.

Analīze ir garīga operācija, kurā tiek sadalīts sarežģīts objekts tā sastāvdaļās un objektā izcelta viena vai otra tā puse, elementi, īpašības, savienojumi, attiecības.

Sintēze ir garīga operācija, kas domāšanas laikā ļauj pāriet no daļām uz veselumu. Pretstatā analīzei sintēze ietver elementu apvienošanu vienotā veselumā..

Analīze un sintēze parasti parādās vienotībā. Tie nav atdalāmi, nevar pastāvēt viens bez otra: analīze, kā likums, tiek veikta vienlaikus ar sintēzi, un otrādi..

Salīdzinājums ir garīga operācija, kas sastāv no objektu un parādību, to īpašību un attiecību salīdzināšanas un tādējādi identificējot kopienu vai atšķirību starp tām..

Vispārināšana ir garīga operācija, kas sastāv no daudzu objektu vai parādību apvienošanas saskaņā ar kādu kopīgu pazīmi. Veicot vispārinājumus salīdzinātajos objektos, to analīzes rezultātā tiek izdalīts kaut kas kopīgs.

Klasifikācija ir garīga operācija, kas sastāv no objektu grupēšanas pēc būtiskajām īpašībām. Atšķirībā no klasifikācijas, kuras pamatā vajadzētu būt pazīmēm, kurām ir būtiska nozīme, klasifikācija dažreiz ļauj izvēlēties pazīmes, kas ir nenozīmīgas (piemēram, alfabēta katalogos), bet ir operatīvi ērtas..

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstības nepieciešamība galvenokārt ir saistīta ar faktu, ka bērni gatavojas iestāties skolā. Jau no pirmās klases viņi sāks studēt viņiem grūto skolas mācību programmu, kurā ietverti sākotnējie loģikas elementi, un bērniem ar neattīstītu verbālo domāšanu būs grūti apgūt jaunas zināšanas..

Verbālloģiskās domāšanas nepietiekama attīstība rada grūtības parādību, objektu, situāciju analīzei, salīdzināšanai, objektu, situāciju, parādību novērtēšanai. Šāda veida domāšanas pārkāpšana neļauj bērniem attīstīties vispārējām spējām asimilēt zināšanas, noved pie nespējas pareizi un precīzi izteikt savas domas, pilnībā un konsekventi izpaust tās saturu, traucē pilnvērtīgu komunikatīvo saišu veidošanos ar citiem, pilnīgu bērna attīstību..

Domāšanas veidi (formas)

Atbalstītāji, kas domā, ka domāšana var notikt gan valodā, gan bez valodas līdzdalības, izsauc dažādus domāšanas veidus (formas). Turklāt ne vienmēr ir viegli noteikt terminu atbilstību..

Kopumā tiek apgalvots, ka domāšana, tāpat kā komunikācija, var būt:

• verbāls (no lat. Verbalis 'mutvārdu, verbāls'), runa, tas ir. jāveic verbālā formā (≈ kopsavilkums citiem autoriem);

• neverbāls (attēlu, shēmu veidā) (≈ juteklisks) [Maslovs, lpp. četrpadsmit; Vendina, s. 29; Grečko, s. 121].

Izšķir šādas maņu (neverbālās) domāšanas formas (citos avotos - izziņas formas):

- sensācija,

- uztvere,

- pārstāvība.

Ar sensāciju saprot smadzeņu garīgo procesu, kas atspoguļo priekšmetu un realitātes parādību īpašības to ietekmes uz cilvēka jūtām rezultātā..

Uztvere ir tiešs objekta vai parādības atspoguļojums kopumā, kā kopums noteiktas pazīmes (atšķirībā no Jūties, kas atspoguļo tikai objekta vai parādības atsevišķas īpašības).

Reprezentācija - iepriekš uztverama objekta vai parādības attēls (atmiņas attēlojums, atcerēšanās), kā arī produktīvās iztēles radīts attēls [BES; Grečko, s. 121].

Abstrakta domāšana nozīmē noteiktu veidu, kā ideāli atspoguļot realitāti. ar valodu.

Daudzi valodnieki un filozofi tam piekrīt bez valodas palīdzības nebūtu iespējams pietiekami skaidri un konsekventi atšķirt vienu jēdzienu no otra [Grechko, lpp. 122; Girutskis, s. trīsdesmit].

Neverbālā domāšana tiek realizēta caur vizuāli maņu attēliem, kas rodas realitātes iespaidu uztveres rezultātā, kurus saglabā atmiņa un pēc tam atjauno iztēle. Neverbālā domāšana ir raksturīga dažiem dzīvniekiem vienā vai otrā pakāpē. Tas dzīvniekam nodrošina pareizu orientāciju situācijā un piemērota lēmuma pieņemšanu..

Neverbālās domāšanas veidi:

- tehniskā = inženierija (risinot tehniska rakstura problēmas, piemēram, saistītas ar telpiskā koordinācija un mehānismu daļu kustība),

- figurāls (raksturīgs gleznotāja, tēlnieka, komponista darbam) [Maslovs, lpp. četrpadsmit].

Pamats verbālā domāšana veido domas loģisko struktūru, noteikumus darbam ar loģikas vienībām -

- vārdos fiksēti jēdzieni (tas atspoguļo priekšmetus, realitātes parādības un to kopumu cilvēka prātā: "tīģeris", "plēsējs"),

- spriedumi (atspoguļo attiecības starp objektiem un parādībām: "Tīģeris ir plēsējs"),

- secinājumi (secinājumu procesā jaunu spriedumu iegūst no viena vai vairākiem spriedumiem: "Plēsoņas ir plēsēji. Tīģeris ir plēsējs. → Tīģeris ir plēsējs").

Verbālā domāšana ļauj analizēt un vispārināt, veidot hipotēzes un teorijas.

Verbālā domāšana notiek formās, kas noteiktas valodā, tiem. tiek veikts procesos

- iekšējais vai

- ārējā runa (kad "skaļi domā") [Maslovs, lpp. 15].

Un pamats valoda veido savas vienības - fonēmas, morfēmas, vārdus, frāzes un teikumus, kā arī to darbības noteikumus un atbilstoši to formām pasaules valodas ir ļoti, ļoti dažādas [Girutskis, lpp. trīsdesmit]. Tātad rodas jautājums par loģikas vienību saistību ar noteiktas valodas vienībām.

Daži autori vērš uzmanību uz to, ka var rasties abstrakta domāšana

- ne tikai mutiski,

- bet arī balstās uz īpašām sakaru sistēmām.

Tātad, matemātiķis, fiziķis vai ķīmiķis domā nevis vārdos, bet parastos simbolos, formulās un ar viņu palīdzību viņi iegūst jaunas zināšanas. [Girutskis, lpp. trīsdesmit].

Tie. šī domāšana ir abstrakta, bet neverbāla.

Verbālā domāšana

Manuprāt, domāšana galvenokārt ir reprezentācijas modelis un daudzie “virtuālo aprēķinu” modeļi (piemēram: kas notiktu, ja? Un, ja es to izdarītu, tad kas notiks? Un ja tas notiks? Un, ja es teiktu šo un to, tad? utt.). Viss tur ir: vizuāls, dzirdams un taustāms.

Un verbāls ir tīri ārējs interfeiss. Dažreiz, protams, cilvēks "skaļi domā" vai "saka kaut ko" sev. Bet tas drīzāk ir komunikācijas “mēģinājums” ar kādu. Tāpat dators var sagatavot drukas buferi, bet neizvadīt to uz printeri vai ģenerēt “lapas priekšskatījumu”. Tāda, lūk, ir "datora" analoģija.

Kas ir verbālā inteliģence, domāšana

Verbāli-loģiskajai domāšanai ir savas īpašības, un tā ir raksturīgāka cilvēkiem ar matemātisku domāšanu. Šāda veida domāšanu var attīstīt sevī, izmantojot īpašus treniņus. Verbālā domāšana ir kompetents vārdu lietojums, lai izteiktu savas jūtas un emocijas. Diemžēl šajā gadījumā formālās loģikas likumiem tiek pievērsta maz uzmanības. Oficiālie darījumi sākas vienpadsmit gadu vecumā. Šajā vecumā bērns jau spēj sistematizēt iegūtās zināšanas un noteikt sekas, zinot noteiktas parādības iemeslus.

Daži šīs parādības pētnieki ir secinājuši, ka starp intelekta attīstības līmeni un skolas sniegumu pastāv zināma saikne. Amerikāņu psihologs Deivids Vekslers savā ziņojumā saka, ka akadēmiskā snieguma saistība ar verbālo intelektu ir daudz spēcīgāka nekā ar neverbālo intelektu..

Intelekta verbālā tipa pamatā ir visvienkāršākie jēdzieni - runa, rakstīšana, lasīšana

Kas ir verbālā domāšana

Vispirms definēsim, kas ir verbālais un neverbālais intelekts. Intelekts ir cilvēka spēja mācīties un pielāgoties dažādām situācijām. Izlūkošanas verbālais tips dod personai iespēju izpētīt un veikt rūpīgu saņemtās informācijas analīzi. Pēc sistematizācijas cilvēks iegūst iespēju atkārtot iegūtās zināšanas vārdu kopas veidā. Verbālā tipa spējas ir atbildīgas par verbālās-loģiskās domāšanas smaguma atspoguļošanu. Tieši šāda veida spējas nosaka dažādu runas pagriezienu pielietošanas prasmi parādīt savas domas.

Jo augstāks ir verbālās domāšanas līmenis, jo vieglāk cilvēkam ir iegūt jaunas zināšanas un izmantot tās vēlākā dzīvē. Tādējādi cilvēki ar verbālu domāšanu ir lieliski runātāji un viegli pārzina humanitāros priekšmetus. Veicot psiholoģisko diagnostiku un novērtējot domāšanu, tiek izmantotas īpašas metodes, kuru mērķis ir analizēt cilvēka spējas, salīdzinot, vispārināt, izslēdzot nevajadzīgo un meklējot sinonīmus.

Zinot par verbālās domāšanas attīstības līmeni, var noteikt tendenci mācīties svešvalodas un spēju asimilēt pētāmo materiālu. Šis domāšanas veids attīstās bērnībā, laikā, kad bērns mēģina savienot iemācītos vārdus pirmajos, patstāvīgi izrunātajos teikumos. Noteikts šāda veida intelekta attīstības posms ir rakstīšanas studijas. Lai bērnam atvieglotu lasītprasmes apguves procesu, jums pareizi jādodas uz saņemtās informācijas asimilācijas analīzi. Vairumā gadījumu bērns izrāda gatavību šādai izglītības formai vecumā no pieciem līdz septiņiem gadiem..

Verbālā domāšana ir neatņemama iegūto zināšanu veiksmīgas asimilācijas sastāvdaļa. Tas attiecas gan uz humanitāriem, gan tehniskiem priekšmetiem. Ja bērna attīstības līmenim ir noteikta vērtība, jauno zināšanu asimilācijas process ir diezgan viegls. Bērns ne tikai izprot saņemtās informācijas nozīmi, bet arī spēja saviem vārdiem pateikt apgūto.

Katram no intelekta veidiem, neatkarīgi no tā, vai tas ir verbālais intelekts vai neverbālais intelekts, cilvēkam ir liela vērtība

Neverbāls intelekta tips - balstās uz telpiskiem objektiem un vizuāliem attēliem. Šeit darbojas vizuālie objekti. Spēja atrast priekšmetu un attēlu līdzības un atšķirības, kā arī spēja pareizi noteikt to novietojumu ir spilgts neverbālās domāšanas piemērs. Šis attīstības veids palīdz personai lasīt dažādas diagrammas un zīmējumus, radīt dizainus un rakstīt gleznas..

Uzsvars uz verbālo prasmju attīstību veicina dažādu valodu sistēmu attīstību. Katra valodas sistēma sastāv no noteiktiem elementiem un noteikumiem struktūru izveidošanai no šīm daļām. Lielākajā daļā valodu sistēmu ietilpst:

Fonētika ir valodas skaņas sastāvdaļa. Ar attīstītām verbālām spējām cilvēks demonstrē skaņu atšķirības vieglumu un spēju pirmo reizi pareizi izrunāt nepazīstamu vārdu. Gramatika nozīmē frāžu pareizu uzbūvi, kur vārdi ir savstarpēji konsekventi. Sintakse - teikumu pareiza formatēšana, ļaujot tos sasaistīt. Tādējādi verbālās spējas ir viena no bagātīgās vārdnīcas galvenajām sastāvdaļām..

Viss iepriekš minētais ļauj personai nodibināt saziņu ar citiem cilvēkiem. Augsta intelekta attīstība ļauj ne tikai pareizi izskaidrot sarunu biedram savas domas, bet arī pamatot savu viedokli. Nepietiekama komunikācijas prasmju attīstība rada grūtības komunikācijā ar citiem cilvēkiem. Liela nozīme ir arī neverbālajai komunikācijai, jo žesti, sejas izteiksmes un ķermeņa stāvoklis ir daļa no savas emocijas..

Abi saziņas veidi ir vienīgais veids, kā pārsūtīt informāciju no cilvēka uz cilvēku.

Verbālā inteliģence ir tāda veida inteliģence, kas ļauj analizēt un sakārtot saņemto verbālo informāciju

Domāšanas attīstības diagnosticēšanas metodes

Mūsdienās ir vairākas verbālās un neverbālās attīstības pārbaudes metodes. Galvenās atšķirības starp šīm metodēm ir testos izmantotajā materiālā un pašos uzdevumos. Verbālās attīstības līmeņa analīze tiek veikta, pamatojoties uz verbālo materiālu salīdzinājumiem, sintēzi un analīzi. Diagnozes laikā obligāti jāņem vērā pārbaudāmās personas vecums. Lai pārbaudītu verbālās attīstības līmeni, tiek izmantots īpašs tests, kuru izstrādājis G. Aišenks..

Neverbālās domāšanas attīstības līmeni nosaka, izmantojot testus, kuru pamatā ir vizuālie objekti. Šādu uzdevumu izpildes laikā personai tieši mijiedarbojas ar dažādiem objektiem, no tiem veidojot sarežģītas struktūras un sastādot analoģijas starp atsevišķiem elementiem. Šī diagnostikas metode ietver tādu priekšmetu kā Seguin veidlapu, "Spit Cube" un Raven matricas izmantošanu..

Ir diagnostikas paņēmieni, kas ļauj vienā solī novērtēt abas domāšanas formas. Šīs diagnostikas metodes ietver attīstības testu, kas nosaukts Vekslera vārdā. Lūdzu, ņemiet vērā, ka šim testam nepieciešams ilgs divu stundu intervāls..

Kā akadēmiskais sniegums ir saistīts ar verbālajām spējām

Domāšanai, kuras pamatā ir attēli un asociatīvas sērijas, ir savas priekšrocības. Cilvēkiem ar šāda veida domāšanu ir elastīgs prāts, kas dažu minūšu laikā spēj pārvērst uzmanību no viena uzdevuma uz otru. Arī šī cilvēku kategorija parāda bagātu iztēli un augstu emocionalitātes līmeni. Šādus cilvēkus bieži sauc par liristiem, jo ​​nav iespējams objektīvi novērtēt apkārtējo pasauli. Liricistiem pasaule ap cilvēku ir ārkārtīgi interesanta un aizraujoša.

Runājot par to, jāpiemin, ka dziesmu teksti un loģika ir mūžīgi pretstati viens otram. Lai noteiktu, kurai cilvēku kategorijai pieder konkrēta persona, tiek izmantoti speciāli testi. Pārbaudes laikā tiek atklāts erudīcijas līmenis, kā arī spēja noteikt kopējās pazīmes konkrētu vārdu pareizrakstībā. Parasti šiem testiem ir noteikti triki noteiktu vārdu pareizrakstībā. Ja atrodat noteiktu šifra versiju, tad nākotnē nebūs grūti tikt galā ar šādiem testiem.

Analizējot jautājumu par to, kas ir verbālās spējas, jums jāpievērš uzmanība tam, ka katru sekundi cilvēks atrodas dažādu domu straumē. Domas, kas jūs vajā, neļauj sasniegt efektu un iegūt rezultātu. Domas process darba dienas beigās var izraisīt smagu nogurumu. Tas nozīmē, ka spēja atteikties no sekundāriem uzdevumiem un koncentrēties uz galvenā uzdevuma izpildi ir viena no verbālo spēju klātbūtnes izpausmēm..

Verbālās spējas ir domāšanas īpašības, kas atspoguļo to, cik izteikta ir cilvēka verbālloģiskā domāšana

Secinājums

Verbālais intelekts ir spēja praktizēt iegūtās zināšanas. Būtu nedaudz jānovirza un jāsaka, ka starp neverbālo domāšanu un verbālo intelektu ir skaidra saistība. Vienas no šīm īpašībām attīstības līmeņa pazemināšanās automātiski atspoguļojas otrā veida domāšanā.

Telpiskās domāšanas attīstības trūkums, problēmas ar apkārtējo priekšmetu formas un lieluma noteikšanu rada runas aparāta attīstības problēmas. To var izteikt vārdu sajaukšanā un nepareizā skaņu reproducēšanā. Verbālās attīstības trūkums pasliktina informācijas uztveri.

Verbālā domāšana

Labvakar, dārgie eksperti!
Es vēlreiz apmeklēju jūsu vietni, lai saprastu, kas ir verbālās domāšanas būtība?

Labdien, apmeklētāji un lasītāji!
Mūsu ekspertu komanda ar prieku sveic jūs izglītības portālā, kur mēs sniedzam palīdzību jautājumos, kas saistīti ar populārākajām disciplīnām, piemēram, krievu valodu, fiziku, psiholoģiju utt. Jūs uzdeva nākamo jautājumu, kas ir verbālā domāšana psiholoģijā? Kādas ir galvenās atšķirības?.

Ir vērts atzīmēt, ka sākumā ir svarīgi pateikt, ka psiholoģijas zinātne ir daudzpakāpju un daudzlīmeņu. Un, lai to apgūtu visefektīvāk, apsveriet šādus jēdzienus, uz kuriem atsauksimies, analizējot šodienas tēmu: PERSONALITĀTE, PSIHOLOĢIJA, DOMĀŠANA.

1. PERSONALITĀTE ir relatīvi stabila cilvēka intelektuālo, morālo-gribas un sociāli kulturālo īpašību sistēma, kas izteikta viņa apziņas un darbības individuālajās īpašībās.
2. PSIHOLOĢIJA ir sarežģīta un daudzlīmeņu zinātne, kas pēta cilvēka psihes, kā arī cilvēku grupas rašanās, attīstības un funkcionēšanas modeļus.
3. VERBĀLĀ Domāšana ir objektīvās pasaules atspoguļošanas process, kas tiek veikts verbālā formā. Verbālā domāšana notiek vārdos, runu izmanto kā zīmju sistēmu.

Kādas ir verbālās domāšanas galvenās atšķirīgās iezīmes? Ir vērts atzīmēt, ka pati cilvēka domāšana ir sadalīta vairākos veidos, un katrā personībā tikai viens no tiem ir visizteiktākais. Vizuāli aktīva domāšana, kā likums, tiek izrunāta bērniem līdz 3 gadu vecumam. Bērns vēl nezina vārdus, bet jau izsaka emocijas un veic noteiktu darbību secību.

Piebildīsim arī to, ka, pirmkārt, tas ir ļoti svarīgi, veidojot garīgās funkcijas agrīnā vecumā. Ja bērns nevar pareizi izteikt savu domu vārdos, tas nozīmē, ka viņš nevar veidot verbālu tēlu. Nākotnē bērna domāšanas īpatnības agrīnā vecumā ietekmē arī pieaugušo vecumu. Bērni, kuri vienā reizē nemācēja komunikāciju, aug izolēti no ārpasaules. Parasti cilvēkiem ar panākumiem humanitārajās zinātnēs ir verbāls domāšanas veids. Es uzskatu, ka jūs spējat noteikt kaut ko sev noderīgu un jaunu. Ja rodas kādi neskarti jautājumi, atcerieties, ka vienmēr varat uzdot jautājumu, kas attiecas uz jums, mūsu komanda labprāt to apsvērs un pamatos..
Vēlam veiksmi un panākumus!

Verbālā un neverbālā domāšana

Valodas un domāšanas attiecības.

Tā kā, kā teikts, līdzeklis informācijas fiksēšanai, pārraidīšanai un glabāšanai, valoda ir cieši saistīta ar domāšanu ar visām cilvēku garīgajām darbībām, kuru mērķis ir objektīvi esošās pasaules izziņa, tās parādīšana (modelēšana) cilvēka apziņā. Tajā pašā laikā, veidojot tuvāko dialektisko vienotību, valoda un domāšana tomēr neveido identitātes: tās ir atšķirīgas, kaut arī savstarpēji saistītas parādības, to laukumi krustojas, bet pilnībā nesakrīt.

Tāpat kā komunikācija, arī domāšana var būt verbāla un neverbāla. Neverbālo domāšanu veic ar vizuāli-maņu attēlu palīdzību, kas rodas realitātes iespaidu uztveres rezultātā, un pēc tam tos saglabā atmiņā un atjauno iztēle. Neverbālā domāšana tādā vai citā pakāpē tiek parādīta jau dažiem dzīvniekiem, un tas dzīvniekam nodrošina pareizu orientāciju situācijā un piemērota lēmuma pieņemšanu. Cilvēkiem mēs atrodam ļoti attīstītas neverbālās domāšanas formas (apvienojumā ar verbālo domāšanu). Tātad neverbāla ir garīga darbība, risinot tehniska rakstura radošus uzdevumus (piemēram, tos, kas saistīti ar telpisko koordināciju un mehānisma daļu kustību). Šādu problēmu risinājums parasti nenotiek iekšējās (un vēl jo vairāk - ārējās) runas formās. Šī ir īpaša “tehniska” vai “inženierijas” domāšana. Šaha spēlētāja domāšana tam ir tuva. Īpašs vizuāli-figurālās domāšanas veids ir raksturīgs gleznotāja, tēlnieka, komponista darbam.

Verbālā domāšana darbojas ar vārdos fiksētiem jēdzieniem, spriedumiem, secinājumiem, analīzi un vispārināšanu, hipotēžu un teoriju veidošanu. Tas notiek valodās izveidotajās formās, tas ir, tas tiek veikts iekšējās vai (ar "skaļi domājot") ārējās runas procesos. Var teikt, ka valoda noteiktā veidā organizē cilvēku zināšanas par pasauli, izjauc un konsolidē šīs zināšanas un nodod nākamajām paaudzēm. Konceptuālā domāšana var balstīties arī uz sekundārajām, mākslīgajām valodām, uz īpašām saziņas sistēmām, kuras būvējis cilvēks. Tātad, matemātiķis vai fiziķis darbojas ar jēdzieniem, kas fiksēti parastajos simbolos, domā nevis vārdos, bet formulās, un ar formulu palīdzību iegūst jaunas zināšanas.

Ņemot vērā visus šos faktus, var secināt, ka cilvēka domāšana ir daudzkomponenta, ka tas ir dažādu veidu garīgo aktivitāšu sarežģīts kopums, kas pastāvīgi aizvieto un papildina viens otru un bieži parādās sintēzē, savstarpēji saistoties. Tādēļ verbālā, verbālā domāšana ir tikai viena no cilvēka domāšanas sastāvdaļām, kaut arī tā ir vissvarīgākā.

14.§. Cilvēka domāšanas struktūras ārkārtīgi sarežģīto esamību apstiprina arī mūsdienu dati par cilvēka smadzeņu darbu. Mūsu smadzeņu pamatiezīme ir tā saucamā funkcionālā asimetrija, tas ir, noteiktā kreisās un labās puslodes funkciju specializācijā. Lielākajai daļai cilvēku ir paaudzes un runas uztveres zonas kreisajā puslodē, tā sauktās Broca un Wernicke zonas. Tādējādi kreisā puslode ir "runa", un tādējādi, parasti, un "dominējošā" (ti, "dominējošā"), precīzāk, tā ir atbildīga par mūsu runas loģiski-gramatisko dalījumu un saskaņotību, par tās formu, kā arī acīmredzot par abstraktu vārdu krājumu, tas ir, par analītisku, abstraktu domāšanu. Ar afāzijām (runas traucējumiem), ko izraisa kreisās puslodes ievainojumi, runa zaudē gramatisko pareizību un plūstamību (un dažādos veidos, atkarībā no tā, kuras smadzeņu garozas daļas tiek ietekmētas - vilkēde vai aizmugures temporāls). Pretstatā kreisajai pusei labā labā puslode ir vairāk saistīta ar vizuāli-figurālo domāšanu, ar vizuālo, telpisko, skaņas vai citiem attēliem, un jo īpaši valodas jomā - ar vārdu nozīmi, īpaši ar īpašiem lietvārdiem. To raksturo nedalīta, bet arī holistiskāka pasaules uztvere un tas ir intuīcijas avots. Ar slimībām un ievainojumiem, kas ietekmē labo puslodi, var saglabāt apgalvojumu gramatisko pareizību, bet runa kļūst bezjēdzīga. Interesanti, ka bērnībā smadzeņu asimetrija vēl nav pilnībā veikta, un smadzeņu garozas vienas vai otras daļas daļēja bojājuma gadījumā citas funkcijas var pārņemt tās funkcijas. Parasti parasti abas puslodes strādā nepārtrauktā kontaktā viena ar otru, strādājot kopā, lai nodrošinātu visu cilvēku uzvedību, domāšanu un runu.

Valoda ir saistīta ar visu cilvēka garīgo darbību, tas ir, ne tikai ar domu, bet arī ar sajūtu un gribu. It īpaši bērnā runas pirmās izpausmes ir vērstas ne tik daudz uz izziņas aktivitātes īstenošanu, cik uz gribas motīvu un citiem izteiktu prasību izteikšanu (dominē apelācijas funkcija). Var teikt, ka agrīnā zīdaiņa vecumā runas attīstība un intelektuālā attīstība joprojām ir maz saistīta viena ar otru. Bet pamazām abas attīstības līnijas tiek apvienotas, un apmēram no divu gadu vecuma valoda kļūst par vissvarīgāko līdzekli bērna domas veidošanā un iepazīstināšanā ar pieaugušo pieredzi..

Pasaules valodu plurālisms un ārkārtējā dažādība nemazina cilvēka domāšanas pamatvienību, loģikas likumu vienotību, saskaņā ar kuru notiek garīgā darbība; tomēr vārdos un gramatiskās formās ierakstīto jēdzienu uzskaitījums, protams, dažādās valodās ir atšķirīgs (apmēram sniegpulkstenīte, labi izdarīts, velkot). Lai arī runā un valodā viss ir pakārtots semantiskā satura paušanas uzdevumam un tādējādi to iedvesmo domas, daži aspekti valodas struktūrā un runas aktivitātes procesos ir saistīti ar izteiksmē formulēto domu tikai ļoti netieši, caur veselu starpnieku saišu ķēdi. Dažreiz lingvistiskā forma atspoguļo domāšanas "vakar" nevis mūsdienu loģiskos jēdzienus, bet gan pagātnē aizgājušos jēdzienus. Elementārs piemērs: mēs sakām, ka saule ir uzlēkusi, saule ir nokritusi, kaut arī mēs lieliski zinām, ka nevis Zeme griežas ap Sauli, bet gan Zeme ap Sauli. Sarežģītāks gadījums: piemēram, darbības vārda koliu piederība krievu valodai un vārda, kuru es slavēju, II konjugācija, protams, nav atkarīga no domu atšķirībām loģiskajās kategorijās, kurām attiecīgi pieder izduršanas un slavēšanas jēdzieni valodu tradīcijas; mēs varam pieņemt, ka tālajos pirmsākumos atšķirība starp I un II konjugāciju bija kaut kādā veidā saistīta ar semantiskām atšķirībām, bet tagad šīm semantiskajām atšķirībām vairs nav pēdas.

Tādējādi valodas saistība ar domāšanu ļauj tai veikt visas trīs funkcijas: komunikatīvo, domu veidojošo un izziņas. Valoda un domāšana ir divi nesaraujami saistīti sociālās aktivitātes veidi. Tajā pašā laikā pastāv dažādi viedokļi par šī savienojuma būtību un kvalitāti:

1. domāšanas mehānisms nav saistīts ar verbālu kodu un tiek veikts neatkarīgi no valodas;

2. domāšanas mehānisms ir cieši saistīts ar valodu, un bez valodas nevar būt domāšanas;

3. domāšana var būt gan verbāla, gan neverbāla (vizuāli tēlaina);

Atšķirība starp valodu un domāšanu:

Domāšana atspoguļo realitāti; valoda - izsaka realitāti.

Domāšana ir ideāla (tai nav matērijas īpašību: masa, garums, blīvums);

Valoda ir materiāla (visas tās vienības ir ietērptas skaņās un zīmēs).

2.5. Valodu līmeņi un vienības

Valodu līmeņa sistēma

Valodas sistēmas sarežģītību nosaka valodas izņēmuma loma sabiedrības dzīvē, sarežģītās valodas un domāšanas attiecības.

Viena no izplatītākajām pieejām valodai ir attēlot to kā sarežģītu sistēmu jeb "sistēmu sistēmu", ko veido dažādu līmeņu vienības. Līmeņi ir vispārējās valodu sistēmas apakšsistēmas, kuras katra raksturo nosacīti viendabīgu vienību kopums un noteikumu kopums, kas regulē to izmantošanu un grupēšanu dažādās klasēs un apakšklasēs..

Viena līmeņa robežās vienības veido tiešas attiecības savā starpā, kurās dažādu līmeņu vienības nevar iekļūt. Šīs attiecības (šo attiecību būtība?) (Paradigmātiskā un sintagmatiskā) ir ļoti līdzīgas vai pat sakrīt dažādos valodas līmeņos, un tas nodrošina tās kā daudzlīmeņu, bet viendabīgas (iekšēji viendabīgas, vienas) sistēmas vienotību.

Valoda ietver:

1. skaņas - fonētika (vai burti - grafika);

2. morfēmas (saknes, piedēkļi, galotnes) - morfoloģija;

3. vārdi - leksikoloģija;

4. frāzes un teikumi - sintakse.

Tādējādi valodai ir:

Dažreiz tiek izšķirts arī teksta līmenis, kas ir augstāks attiecībā pret teikuma līmeni, un kā zemāks līmenis - fonēmu atšķirīgo īpašību līmenis.

Dažādu valodu līmeņu vienības

Valodā pastāv dažādas vienības, kas veido vienu sarežģītu struktūru, no kurām katra veic īpašu funkciju.

Kā jūs zināt, priekšlikuma galvenā funkcija ir komunikatīva. Patiešām, teikums, ņemot vērā tā predikativitāti, vienmēr ir kādas domas izpausme - runas tēmas apvienojums ar kādu jaunu informāciju par šo tēmu. Atvasinātais teikums sastāv no diviem vārdiem, no kuriem katrs izsauc kaut ko (parādība, darbība). Vārdu galvenā funkcija ir nominatīvā, tie kalpo objektu, zīmju, darbību nosaukšanai, t.i. dažādas realitātes parādības. Vārds veic arī semasioloģisku funkciju, kas sastāv no vārda spējas izteikt jēdzienu. Izmantojot nominatīvās un semasioloģiskās funkcijas, vārds tiek saistīts ar domāšanu un realitāti, bet komunikācijā tas piedalās tikai teikuma veidošanā. Vairāki atsevišķi vārdi, piemēram, ģērbjas, es mīlu, valkāju, kaut arī tie izsaka noteiktus jēdzienus, kas izsauc idejas, paši par sevi nav saziņas līdzeklis. Lai domas pārnešana notiktu, jums noteiktā veidā ir jāsavieno vārdi, jāizveido teikums, kas izsauktu situāciju: es mīlu valkāt šo kleitu.

Turpinot analīzi, sadalīsim vārdus, kurus es mīlu, nēsājam tos sastāvdaļās. Mēs iegūstam: Es mīlu - mīlestības sakne, kas beidzas ar y; nodilums - saknes deguns, kas to beidz. Katrai no šīm vārda daļām ir sava nozīme, un to sauc par morfēmu. Visas morfēmas izsaka jēdzienus, tām ir noteiktas nozīmes, kas var būt reālas (mīlestība, deguns) vai gramatiskas (-yu, -it). Gramatiskā nozīme norāda vārda gramatisko piederību. Mūsu gadījumā galotne -у norāda, ka tas ir darbības vārds pirmās personas vienskaitlī, pašreizējais saspringts; galotne -th norāda, ka tas ir darbības vārds nenoteiktā formā. Tā kā morfēmas spēj izteikt jēdzienus (reālus vai gramatiskus), tiem, tāpat kā vārdiem, ir semasioloģiska funkcija. Tajā pašā laikā viņiem nav nominatīvas funkcijas, jo viņi nevar nosaukt objektus, parādības (izņēmumi ir gadījumi, kad vārds formā sakrīt ar morfēmu). Morfēmiem arī nav komunikatīvas funkcijas. Morfēmas jebkurā valodā ir dažādas, taču tās vienmēr veido vienotu sistēmu.

Morfēmas sastāv no mazākām fonēmu vienībām (no grieķu fonēmas - skaņa, balss). Vārdrakstā var atšķirt piecas fonēmas (skaņas, ti, šo fonēmu ieviešana runā būs nedaudz atšķirīga: [n-a-s-i-t ']). Fonēmas ir minimālās valodas skaņas vienības. Viņiem ir divas galvenās funkcijas, kas izriet no verbālās komunikācijas procesa īpašībām: uztveres jeb uztveres funkcija un diskriminējoša, vai nozīmīga. Tiek uzskatīts, ka fonēmas spēlē sava veida paraugus, standartus, ar kuru palīdzību mēs apgūstam un uztveram runas skaņas. Apzīmējošā funkcija ir tā, ka ar fonēmu palīdzību mēs atšķiram vārdus no vārdu formām. Piemēram, vārdi som un lom atšķiras pēc pirmās fonēmas, vārdi šausmas un nospiež ar patskaņu fonēmu; vārdi tabula, pankūka, tvaiks ņem daudzskaitļa formu pēc fonēmas s izteikto galotņu pievienošanas.

Fonēmiem nav citu funkciju, kas raksturīgas morfēmām, vārdiem, teikumiem. Jebkurā valodā tie ir skaidri sistematizēti un veido valodas fonētisko sistēmu..

Balstoties uz iepriekš teikto, mēs varam runāt par fonētisko, morfoloģisko, leksisko un sintaktisko sistēmu klātbūtni valodā.

Attiecības starp valodu vienībām

Attiecības starp valodas vienībām vienā līmenī ir paradigmatiskas un sintagmatiskas. Paradigmātiskās attiecībās ir vienību grupas, kas ir vairāk vai mazāk viendabīgas, tuvu funkcijai, piemēram, tā paša lietvārda deklinācijas formas (maize, maize, maize) vai tā paša darbības vārda konjugācijas formas (staigāt, staigāt, staigāt, staigāt). No šādām grupām, kas tiek glabātas runātāju un klausītāju atmiņā tādu rīku komplekta veidā, kas atspoguļo izvēles iespēju, konstruējot konkrētu izteikumu, tiek iegūtas atsevišķas vienības, kuras ir nesaraujami saistītas ar citām vienībām un liecina par to vienlaicīgu pastāvēšanu. (+ leksiskajā līmenī.)

Lingvistisko zīmju sintagmatiskās attiecības ir lineāras atkarības attiecības, kas izpaužas faktā, ka vienas vienības lietošana ļauj, prasa vai aizliedz izmantot citu ar to saistītu tāda paša līmeņa vienību. Sintaksematiskās attiecības leksiskajā līmenī regulē vārdu savstarpējo savienojumu tieši runā (sal. Ar skaidru izskatu, * skaidru māju, * skaidru gultu). Piemēram, lietvārdu krievu valodā nosaka ar īpašības vārdu, nevis adverbu vai papildinājumu: skaista māja, * skaista māja. Morfēmas līmenī sintagmatiskās attiecības regulē morfēmu rašanos (vienas morfēmas iespējamība pēc citas).

Fonēmiskajā līmenī sintagmatiskās attiecības regulē fonēmu savietojamību savā starpā, piemēram, krievu valodā runājot, pirms skanīgām skaņām ir iespējams izrunāt gan izrunātās, gan bez balsis (salīdzināt vārdus, lai sapludinātu, izliet), un pirms nedzirdīgajiem balsu izrunāšana nav atļauta, sk. vārdi pateikt, dziedāt.

Pastāv divu veidu attiecības starp viena līmeņa valodu vienībām (vārds un vārds, morfēma un morfēma, fonēma un fonēma) - paradigmatiskas un sintagmatiskas. 1. Paradigmātiskās attiecības ir savstarpējās opozīcijas attiecības valodas sistēmā starp viena līmeņa vienībām, kas vienā vai otrā veidā saistītas ar nozīmi. Uz šīm attiecībām balstās kraukļu-kraukļu-kraukļu tipa paradigmatiskās sērijas (paradigmas). (gramatisko lietu paradigma, kurā morfēmas ir pretstatītas viena otrai - dažādu gadījumu galotnes); kliegt-kliegt-kliegt (gramatiskā personiskā paradigma, personiskās galotnes ir pretstatā viena otrai); krauklis - piekūns - vanags - pūķis utt. (leksiskā paradigma, vārdi, kas apzīmē plēsīgos putnus, ir pretstatā viens otram) ”. Savā runas darbībā atkarībā no nozīmes, ko vēlamies izteikt, mēs visu laiku izvēlamies vienu vai otru dalībnieku no paradigmātiskās sērijas. 2. Sintagmātiskās attiecības ir attiecības, kurās ienāk viena līmeņa vienības, kas savienojas savā starpā runas procesā vai kā daļa no augstākā līmeņa vienībām 3. Tas, pirmkārt, nozīmē pašu saderības faktu (krauklis tiek apvienots ar kliedziena veidu, bet ne ar formām, kurās es kliedzu un kliedzu, ar īpašības vārdu veco, bet ne ar adverbu veco; ja to apvieno ar mušām, kliedzieniem un daudziem citiem darbības vārdiem, tas parasti netiek kombinēts ar dzied vai clucks; mīkstie līdzskaņi krievu valodā tiek apvienoti ar sekojošo un, bet ne ar nākamo y). Otrkārt, mēs domājam semantiskās attiecības starp vienībām, kuras kopīgi atrodas runas ķēdē (piemēram, vecajā krauklī vārds kņada kalpo kā kraukļu definīcija). Vienību ietekme uz otru (saucienā skaņa "h" parādās noapaļotā versijā pirms nākamās "Y") utt..

Paradigmatiskās un sintagmātiskās attiecības ir nesaraujami saistītas: viendabīgu vienību paradigmu (fonēmas varianti, sinonīmi morfēmas, lēciena formas, sinonīmi vārdi utt.) Klātbūtne rada vajadzību pēc izvēles, un sintagmatiskās atkarības nosaka izvēles virzienu un rezultātu..

Visu valodas elementu ciešā saikne, to savstarpējā atkarība un savstarpēja atkarība ļauj mums runāt par valodu kā vienotu struktūru. Turklāt katrai valodai ir sava īpaša struktūra (noteikts fonēmu, morfēmu, vārdu, frāžu, teikumu kopums), kas izveidojusies ilgstošas ​​vēsturiskas attīstības rezultātā..

2.6. Valoda kā dinamiska sistēma

Jautājumam par valodas izcelsmi ir divas puses. Pirmais ir saistīts ar valodas izcelsmes problēmu kopumā (kā attīstījās cilvēka valoda, kā cilvēks iemācījās runāt). Jautājuma par valodas izcelsmi otrā puse ir saistīta ar katras atsevišķās valodas izcelsmes precizēšanu, piemēram, krievu, angļu, franču, ķīniešu.

Pirmajā gadījumā ir jāatsaucas uz laiku, kad cilvēks tikko sāka attīstīties kā bioloģiska suga. Nav pierādījumu par šo periodu. Šajā sakarā, pētot valodas izcelsmi kopumā, valodniekiem ir jāpēta ne tikai valodniecības fakti, bet arī dati no saistītajām zinātnēm: filozofija, psiholoģija, bioloģija, etnogrāfija, primitīvās kultūras vēsture, arheoloģija..

Otrajā gadījumā, lai sekotu atsevišķu valodu veidošanai un attīstībai, viņi pievēršas rakstisku pieminekļu izpētei, kā arī radniecīgu valodu faktu salīdzināšanai..

Valodas izcelsmes problēma zinātniekus interesē jau kopš seniem laikiem. Dažādos laikmetos tas tika atrisināts dažādos veidos. Senie grieķi, pārdomājot vārda (vārda) un objekta attiecību raksturu, izvirzīja divus vārda izcelsmes jēdzienus. Pirmās koncepcijas atbalstītāji uzskatīja vārdu pārdabisko parādīšanos, kas notika bez cilvēka iejaukšanās. Šo jēdzienu sauc par radīšanu. XX gadsimtā. tās turpinājums bija dzīves uz zemes svešās izcelsmes teorija.

Saskaņā ar otro jēdzienu vārdi ir lietu un parādību atspoguļojumi, un tie rodas reālās pasaules ietekmes rezultātā uz cilvēkiem. Cilvēki paši piešķir lietām vārdus, pamatojoties uz viņu īpašībām. Tas izpaužas faktā, ka vārda skaņas ir saistītas ar atsevišķu objektu īpašībām. Šo jēdzienu turpināja onomatopoēzes teorijā.

Pašlaik pastāv vairākas valodas izcelsmes teorijas: onomatopoēze (onomatopoētiskā), starpsaucieni, dzemdības un dažas citas..

Onomatopoēzes teorija izskaidroja pirmo vārdu parādīšanos, imitējot dabas skaņas. Piemēram, vārdos dzeguze, meow, bang, croak vārda pamatu veido nosaukto darbību un objektu skaņu iezīmes..

Skaņas imitācijas princips tomēr neaprobežojās tikai ar dabas skaņu atdarināšanu. Šo principu teorijas atbalstītāji attiecināja arī uz izsauktā objekta vai parādības zīmes, kas nav skaņa, atspoguļojumu vārda skanējumā. Skaņas tika apveltītas ar spēju būt jebkuru sajūtu, īpašību simboliem. Tātad vārdos bagel, bob, lūpas skaņa [b] ir saistīta ar kaut ko apaļu, izliektu.

Šīs teorijas pozitīvā puse ir mēģinājums apsvērt pirmo cilvēku vārdu radīšanas mehānismu (mehānisma izcelsmi?). Turklāt skaņas un nozīmes sākotnējā savienojuma atzīšana pierāda dabisko, nevis dievišķo valodas izcelsmes avotu un izskatās diezgan loģiski, ja ņemam vērā faktu, ka tad, kad bērns iemācās runāt, nosaukdams objektus un dabas parādības, viņš izmanto onomatopoeju. Pēdējo gadu desmitu pētījumos līdztekus zīmju valodai ir piešķirta nozīmīga loma onomatopoēijas un skaņas simbolikas rašanās.

Ne mazāk izplatīta ir valodas emocionālās izcelsmes teorija jeb starpsaucienu teorija. Pēc viņas atbalstītāju teiktā, pirmo cilvēku valoda bija emociju valoda, un attiecīgi pirmie vārdi bija starpsaucieni, jo tieši šī vārdu grupa visās valodās izsaka emocijas, jūtas.

Starpsaucienu teorija ir tieši saistīta ar darba izaicinājumu teoriju, saskaņā ar kuru cilvēku pirmie vārdi bija izsaukumi, kas aizbēga no cilvēkiem darba kustības laikā. Kliedzienus, protams, nevar uzskatīt par vārdiem, tie nenosauc jūtas, bet ir to tieša izpausme.

Visas šīs teorijas šķiet ļoti loģiskas un ticamas. Neskatoties uz to, viņi nesniedz atbildi uz jautājumu par valodas rašanās cēloņiem, viņi nenosauc apstākļus, kādos cilvēks varētu sākt runāt. Visticamāk, valodas izcelsmes problēmas risinājums ir cieši saistīts ar jautājumiem par cilvēka kā domājošas būtnes veidošanos, cilvēku sabiedrības veidošanos. Tajā pašā laikā starp runas parādīšanās iemesliem cilvēkiem zinātnieki nosauc sociālos apstākļus.

Galvenais valodas parādīšanās nosacījums bija vajadzība cilvēkiem kaut ko teikt mijiedarbībā. Šī mijiedarbība galvenokārt notika darba procesā. Saskaņā ar darbaspēka teoriju, darbaspēks bija sabiedrības attīstības pamats, jo tas izraisīja mūsu senču (senču) sabiedrības saliedētību un bija pamats kopīgu darbību attīstībai (nosacīja attīstību). Šādos apstākļos rodas vajadzība pārnest domu (informāciju) caur valodu. Tādējādi valodu var uzskatīt par darba aktivitātes produktu. Komunikācijas nepieciešamība savukārt sekmēja domāšanas attīstību. Saskaņā ar darbaspēka teoriju, valoda un domāšana bija savstarpēji saistītas jau no paša sākuma..

Valodas izcelsmes problēma joprojām nav atrisināta, esošās hipotēzes nesniedz izsmeļošas atbildes uz jautājumu par to, kā šī valoda radusies, un it īpaši par to, vai visai cilvēcei bija kopīga protovaloda..

Valodas darbība dažādos vēstures periodos

Papildus valodas izcelšanās problēmai pētniekus interesē jautājums par to, kā valoda attīstījās gadu tūkstošu laikā, kādā formā tā sākotnēji pastāvēja, kādas izmaiņas tajā notika..

Tiek pieņemts, ka primitīvās komunālās sistēmas posmā valoda pastāvēja cilšu valodu formā. Joprojām pastāv cilšu valodas, piemēram, Ziemeļamerikas un Dienvidamerikas indiāņu valodas, dažas kaukāziešu valodas - Agul, Tsakhur uc (tās pieder pie Dagestānas valodām)..

Radinieku cilšu atsevišķā dzīve ilgu laiku noveda pie tā, ka viņu valodās parādījās īpašas iezīmes. Tiek uzskatīts, ka cilšu valodas bija pirmie un senie dialekti, no kuriem vēlāk, iespējams, radās dažādas valodas. Dialekts ir valodas veids, kam ir vairākas fonētiskas, leksiskas un gramatiskas iezīmes, kas raksturīgas noteiktu cilvēku grupu runai..

Turklāt cilšu dialektus aizstāja ar teritoriālajiem dialektiem. Teritoriālo dialektu rašanās ir saistīta ar cilvēku sabiedrības attīstību, līdzjūtīgu saikņu aizstāšanu ar teritoriālajām, valstiskajām, kā arī starpribu kopienu un pēc tam tautību veidošanos. Cilšu valodas pakāpeniski pārvērtās par nacionālajām valodām.

Vecākajos dialektos bija nelielas atšķirības. Visizcilākās atšķirīgās iezīmes raksturo dialekti, kas radušies feodālas sadrumstalotības apstākļos (Piemēram, valsts vēsturiskais dalījums feodālajās fidomās var izraisīt valodas dialektālo sadrumstalotību. Tas ir atrodams vācu, itāļu un dažās citās valodās).

Valsts valoda veidojas noteiktā vēsturiskā posmā, nacionālās valsts veidošanās laikā. Nācija ir vēsturiska kategorija, kas saistīta ar nācijas ekonomiskās un politiskās konsolidācijas procesiem. Tā rezultātā palielinās nepieciešamība pēc vienas kopīgas valodas, kas, savukārt, noved pie teritoriālo dialektu pavājināšanās..

Ir jānošķir nacionālās valodas un literārās valodas jēdzieni. Svarīgas nacionālā perioda literāro valodu atšķirīgās iezīmes ir to apstrāde, standartizēšana un kodifikācija (normu fiksēšana vārdnīcās un uzziņu grāmatās), tradīcijas un obligātās normas visiem kolektīva dalībniekiem, rakstisko un mutisko runas formu klātbūtne. Literārās valodas norma tiek definēta kā vispāratzītu lingvistisko līdzekļu kopums, ko raksturo kā pareizu, priekšzīmīgu, obligātu.

Līdzās literārajai formai valsts valodas attīstības laikmetā pastāv arī citas valodas variācijas - teritoriālie un sociālie dialekti. Teritoriālie dialekti ir valodas veids, kam ir vairākas fonētiskas, leksiskas un gramatiskas iezīmes, kas raksturīgas noteiktā teritorijā dzīvojošu cilvēku grupas runai. Sociālie dialekti ir valodas varianti, kuru īpaša iezīme ir viņu sociālās bāzes ierobežotība, tie kalpo kā papildu saziņas līdzeklis nevis visiem cilvēkiem, bet gan atsevišķām sociālajām grupām. Sociālajos dialektos ietilpst profesionālās, grupu, parastās valodas.

Pievienots datums: 2014-01-07; Skatīts: 20295; Autortiesību pārkāpums?

Jūsu viedoklis mums ir svarīgs! Vai izliktais materiāls bija noderīgs? Jā | Nē

Analītiskā domāšana: domu eksperimentu veikšana un problēmu situāciju modelēšana

Čehu rakstnieks un žurnālists Laubs Gabriels, kurš pazīstams ar piemērotiem aforismiem, par kādu sacīja: "Viņa domāšanas sistēmā šī sistēma skaidri dominēja pār domāšanu." Neskatoties uz acīmredzamo tautoloģiju, tieši šī frāze visprecīzāk raksturo to, kas notiek cilvēka analītiķa galvā. Viņš visu saliek plauktos, noķer mazākās detaļas, nonāk visu parādību apakšā, meklē cēloņu un seku sakarības. Viņš nekad neiedziļināsies pašreizējās situācijas šķietamajā vienkāršībā - pat tajā viņš meklēs nozveju..

Šādi cilvēki vienmēr atbild uz jautājumu - desmit pretjautājumiem. Viņi noklikšķina uz loģikas mīklām vienu vai divas. Atrisiniet problēmu situācijas ar nestandarta metodēm. Kļūsti par juristiem, detektīviem, zinātniekiem, žurnālistiem, IT speciālistiem. Viņi ir pazīstami kā, kaut arī dīvaini, bet savas jomas profesionāļi. Un tas viss ir saistīts ar faktu, ka viņiem ir analītiska domāšana, kas viņiem ļauj oriģinālajā veidā paskatīties uz apkārtējo pasauli - nevis kā visi citi..

Kas ir analītiskā domāšana

Ir vairākas specifiskas spējas:

• izcelt objektā būtiskas detaļas, kas no pirmā acu uzmetiena nav redzamas;
• loģiski pamatot;
• atrast slēptās cēloņu un seku attiecības;
• parādīt praktisko inteliģenci;
• pakļaut objektu, situāciju visaptverošam pētījumam;
• nosver plusi un mīnusi.

Tas ir balstīts uz 2 pamatprocesiem:

• radošs (bieži balstās uz intuīciju) - informācijas meklēšana (pašas detaļas) neparastā veidā;
• formāls (balstās uz matemātikas un fizikas likumiem) - atrasto datu analīze un sintēze, secinājumi.

Psiholoģijā tas ir viens no domāšanas veidiem, kā arī pragmatisks, sintētisks, reālistisks un ideālistisks. Nejauciet to ar loģisku, kas izdara secinājumus, pamatojoties uz salīdzinājumu, nevis cēloņu un seku attiecībām..

Spilgtākie analītiskās domāšanas izpausmes vai neizpausmes piemēri ir reakcija uz problēmu cilvēkiem, kas atrodas skurstenī un galda stūros.

1. piemērs

Problēma: divi cilvēki izkāpa no skursteņa. Viens netīrs, otrs nē. Kurš ies mazgāties?

Tādas personas atbilde, kurai nav analītiskas domāšanas: tā, kura kļūst netīra.

Atbilžu iespējas personai ar analītisku domāšanu:

1. Tīrais skatīsies uz to, kurš ir netīrs, domā, ka arī viņš ir netīrs, un dosies mazgāties.
2. Netīrs pēc tam, kad tīrais iet mazgāties, viņš arī viņam sekos.
3. Un vispār - kā divi cilvēki kopā nonāca skurstenī un kāpēc viens no viņiem netīra, bet otrs ne?

2. piemērs

Jautājums: cik stūru iegūs galds, ja kāds no tiem tiks nogriezts?

Tādas personas atbilde, kurai nav analītiskas domāšanas: 3 (nepareiza) vai 5 (pareiza).

Persona ar analītisku domāšanu sāks uzdot pretjautājumus, lai atbildētu pēc iespējas precīzāk:

1. Galds parasti ir taisnstūrveida, apaļš vai trīsstūrveida?
2. Cik precīzi tika zāģēts galds: ja ne tālu no malas, tad galu galā jūs saņemat 5 stūrus; un, ja pa diagonāli - 3.
3. Un kurš un kāpēc zāģē pie stūra pie galda?

Ja ņemam piemērus no daiļliteratūras un filmām, tad visspilgtākie analītiskie varoņi ir pasaules slavenais detektīvs Šerloks Holmss no Artūra Konana Doileja stāstu cikla un Petrovkas pārstāve Nastja Kamenskaja no Alexandra Marinina detektīvu stāstiem un seriāls Kamenskaya..

Ieguvums

Psihologi un skolotāji iesaka no bērnības attīstīt analītisko domāšanas veidu, jo tas atvieglo dzīvi, ļauj jums atrisināt ne tikai matemātiskas, bet arī aktuālas aktuālas problēmas:

• redzēt galveno un sekundāro, koncentrējoties uz pirmo;
• novērtē priekšrocības un nezaudē uzmanību no trūkumiem;
• identificēt visas pieejamās iespējas un saprast, kur sākas to ierobežojumi;
• analizēt, balstoties uz pieredzi un jaunu informāciju;
• izdarīt savus secinājumus un secinājumus;
• nepiekrīt vairākuma viedoklim;
• patstāvīgi pieņemt lēmumus;
• prasmīgi izmantot meklētājprogrammas, lai atrastu nepieciešamo informāciju;
• detalizēti aprakstiet savu darbību plānošanu;
• uzstādiet reālistiskus mērķus.

Bērnībā tieksme domāt analītiski palīdz bērnam labvēlīgi izcelties uz citu bērnu fona ar savu nestandarta pieeju jebkādu problēmu risināšanai. Viņam parasti ir viegli matemātika, fizika, ķīmija, vēsture. Viņš labi studē, viņam ir augsts IQ. No psiholoģijas viedokļa tas nav absolūti konflikts, jo viņš saskata visus ķildu trūkumus un mēģina tos atrisināt diplomātiski..

Ar vecumu šādi cilvēki no tūkstošiem profesiju izvēlas vienīgo, kas viņiem palīdzēs maksimāli sasniegt savu potenciālu. Viņiem nav problēmu ar uzņemšanu, jo viņi vispirms pēta statistiku par dažādām izglītības iestādēm un rūpīgi aprēķina, kurai no tām ir iespēja iegūt.

Attiecīgi viņi ir veiksmīgi profesionālajā darbībā un kāpj tikai pa karjeras kāpnēm, jo ​​zina, kā izvirzīt reālistiskus mērķus un tos konsekventi sasniegt..

Ir analītiskās domāšanas psiholoģiskais tests, kas ļauj noteikt tā neesamību vai klātbūtni un smagumu.

Vecums: vecāki par 15 gadiem.

• forma ar ciparu rindām;
• forma ar atbildēm;
• interpretācija;
• hronometrs;
• pildspalva;
• melnraksta forma.

1. Nosakiet katras 15 numuru sērijas sastādīšanas modeli.
2. Balstoties uz šo regularitāti, turpiniet sēriju, katrā ierakstot vēl 2 numurus.

Pārbaudes forma ar uzdevumu, kurā jāievada trūkstošie skaitļi:

Stingri pēc 7 minūtēm tiek dota komanda "stop".

Veidlapa ar atbildēm, uz kuru pamata tiek analizēti rezultāti:

• 0 pareizas atbildes - analītiskās domāšanas trūkums;
• 1-5 - zems līmenis;
• 6-7 - neapmierinošs;
• 8-10 - apmierinoši;
• 11-13 - labi;
• 14-15 - teicami.

Ja tests parādīja analītiskas domāšanas neesamību vai zemu līmeni, tad jums jācenšas to attīstīt.

Kā attīstīties

Psihologi nevar precīzi atbildēt uz jautājumu, vai analītiskā domāšana ir iedzimta. Pētījuma dati nav pieejami, tāpēc tiek izdarīti tikai pieņēmumi. Nav šaubu, ka vecāki ar šādu domāšanas veidu nodos bērnam savas spējas. Bet viņam būs tikai tieksme, ar kuru viņam būs jāstrādā jau no bērnības..

Viennozīmīgi ir zināms tikai tas, ka analītiskās domāšanas attīstība ļauj stiprināt iedzimtas spējas, padarīt tās spilgtākas, virzīt pareizā (praktiskā) virzienā.

Bērnībā

Lai veiksmīgi attīstītu analītisko domāšanu bērnā, jums jāzina galvenie bērna psihofiziskās attīstības posmi.

Tiek veidota vizuāli efektīva domāšana. Bērns apgūst tik svarīgu garīgo operāciju kā vispārināšana. Es redzēju piena pudeli - tagad viņi viņu pabaros. Mamma teica vārdu "staigāt" - jums ir jāsaģērbjas. Vecākiem ir svarīgi nepalaist garām šo brīdi un palīdzēt mazulim, paplašinot viņa izpratni par apkārtējo pasauli. Šajā posmā jums jāieaudzina pēc iespējas vairāk tradīciju, jāizstrādā ikdienas rutīna. Ja šodien pirms gulētiešanas viņi lasa pasaku, rīt mazgā to vannā, pārdienu rīt ieslēdz multfilmas, sāksies problēmas ar aizmigšanu, jo nebūs viena darbības algoritma - nebūs ko vispārināt..

Sāk veidoties vizuāli-figurālā domāšana. Bērns lielāko daļu informācijas absorbē vizuāli. Šajā posmā viņam ir vieglāk. Pajautājiet viņam, kas ir mākonis. Viņš iebāž pirkstu debesīs vai vienkārši zīmē, bet vārdos nepaskaidros. Vecākiem ir svarīgi nepalaist garām šo brīdi un sākt trenēt mazuļa iztēli un redzes atmiņu. Pēc tam tie kļūs par labu pamatu analītiskās domāšanas attīstībai. Ko darīt? Veiciet izoterapiju, lasiet bilžu grāmatas, sastādiet pasakas no attēliem, novērojiet apkārtējo dabu, pamaniet detaļas.

Veidojas verbālā un loģiskā domāšana. Būtisks lēciens bērna psihofiziskajā attīstībā. Pirmkārt, viņš iemācās domāt saprātīgi, loģiski, pamatot, salīdzināt. Veic vienkāršākās analīzes un sintēzes operācijas. Izdara secinājumus. Otrkārt, viņam garīgi jāformulē mutiski. Viņš paplašina leksisko krājumu, izvēlas vārdus, veido teikumus, veido saskaņotus tekstus. Tas viss tiek praktizēts skolā. Vecākiem tikai jāpārliecinās, ka mazais students apzinīgi pilda mājas darbus. Arī šajā posmā ir lietderīgi atrisināt loģikas mīklas, spēlēt stratēģijas un kopā ar savu bērnu iet caur uzdevumiem. Un galvenais ir aktīvi diskutēt par notiekošo un rezultātiem..

Ar vecumu cilvēkam attīstās verbāl-analītiskais domāšanas stils - tas ir tas pats, kas verbāli-loģiskais stils, bet jau ir vairāk pilnveidots.

Kā attīstīties pieaugušajam

Analītisko domāšanu var attīstīt jebkurā vecumā, izmantojot šādus daudzpusīgos veidus:

1. Atrisiniet problēmas: matemātiskas, fiziskas, loģiskas.
2. Atrisiniet krustvārdu mīklas, risiniet charas un rebuses, uzminiet mīklas un mīklas, vāciet mīklas.
3. Spēlējiet loģiskās un izglītojošās spēles, stratēģijas (dēlis: Millionaire, Monopoly; tiešsaistes spēles: Erudite, Mahjong).
4. Pilnīga meklēšana.
5. Skatieties ziņas, lai tās visaptveroši analizētu, atrastu savus veidus, kā risināt sabiedrībai aktuālas problēmas.
6. Lasiet fantastikas un detektīvu stāstus: Agata Kristiana, Earls Gardners, Roberts Heinleins.
7. Apgūt kodu un šifru sistēmas.

Pievērsiet uzmanību arī neirolingvistiskajai programmēšanai un neirozinātnei. Analītiskas domāšanas attīstīšanai pieaugušajiem ir noderīgi katru dienu veikt īpašus vingrinājumus..

1. simulācija

Katru dienu izveidojiet sev neparastas situācijas, kurās jāizvirza konkrēts mērķis un jāizstrādā detalizēts plāns tā sasniegšanai. Piemēram, iedomājieties, ka jums jānokļūst uz mēness vai jāorganizē apmetne uz Marsa. Ja šādas fantastiskas izredzes nepatīk, varat padomāt par reālākiem uzdevumiem: kā kļūt par automašīnu tirdzniecības uzņēmuma īpašnieku, kā atrisināt konfliktu Tuvajos Austrumos, kā izaudzināt bērnu.

Kad esat izvēlējies modelēšanas tēmu, atbilstoši tam noformulējiet konkrētu mērķi un iedomājieties, kā jūs to sasniegsit soli pa solim. Galvenais ir nepalaist garām nevienu detaļu. Nepieciešams lidot uz citu planētu? Padomājiet par to, kādu transportu izvēlēsities, kur to iegādāsies, no kura iegādāsies biļeti, kas jūs gaida ceļojumā utt..

Veicot šo vingrinājumu, ir svarīgi apstāties laikā. Piešķiriet tam ne vairāk kā 15 minūtes dienā. Viena no analītiskā prāta pazīmēm ir skaidri atdalīt kviešus no pelavām. Tas ir, šeit ir mana iztēle, ar tās palīdzību es trenēju savu domāšanu. Un tā ir reālā dzīve, kurā katrs uzdevums ir saistīts ar izdzīvošanu. Un jums jāprot tos nesajaukt.

2. imitācija

Vingrinājums, kas līdzīgs iepriekšējam, taču praktiskāks. Tas māca piemērot analītisko domāšanu realitātē. Jums nav jāizgudro problemātiskā situācija. Iespējams, ka tas jau atrodas tavā dzīvē. Piemēram, priekšnieka nelabvēlīgā attieksme. Vai arī hipotēka uz 15 gadiem, kas iztērē ievērojamu ienākumu daļu. Kādam no jūsu paziņām ir atļauts aizņemties dzīves grūtības (ko darīt: nosūtīt slimu vecu vecmāmiņu internātskolā vai atstāt darbu un pats par sevi parūpēties?). Galvenais, lai apstākļi būtu reāli.

Uzdodiet atrisināt problemātisko jautājumu. Apkopojiet pēc iespējas vairāk informācijas par šo situāciju. Apsveriet to no visām pusēm. Atrodiet labo un slikto. Sāciet izstrādāt stratēģisko plānu, lai risinātu izaicinājumu. Un vairākās versijās. Cilvēkiem ar analītisku domāšanu vienmēr ir rezerves idejas, ja kāda no versijām izrādās neizturama..

Domas eksperiments

Austrijas pozitīvisma filozofs, mehāniķis un fiziķis Ernsts Mačs ierosināja attīstīt analītisko domāšanu ar domu eksperimentu palīdzību. Šī ir izziņas aktivitātes forma, kad situācija tiek radīta kā eksperiments nevis realitātē, bet iztēlē.

Turēšanās priekšnoteikums ir vientulība un klusums.

Iedomājieties, ka jūsu apkārtnē ir zombiji. Bet ne tas pats, ko mēs esam pieraduši redzēt šausmu filmās. Un vislīdzīgākais parastajam cilvēkam, un pat spējīgs filozofēt par dzīves jēgu un trauslumu. Viņš prasmīgi maskē sevi un nekādā veidā nenodod sevi. Izstrādājiet plānu, kā jūs to aprēķināsit.

Izpētiet Šrēdingera kaķa stāvokli, kurš pats šauj ar pistoli, ko veicina radioaktīvā atoma sabrukšana. Analizējiet abas kvantu teorijas, kas saduras brīdī, kad velkat sprūdu (Kopenhāgena un Daudzas pasaules). Tā kā alternatīvās realitātes, kurās nonāk nabadzīgais kaķis, jau ir analizējušas un aprakstījušas izcili prāti no iekšpuses un ārpuses, jūs aplūkosit šo zinātnisko mīklu no iekšpuses. Iedomājieties sevi Šrēdingera kurpēs. Kā jūs jutīsities? Par ko domāt? Ko darīt, ja notiek aizdedze?

Marija ir redzes neirofizioloģijas augstākā līmeņa speciāliste. Viņa zina visu par krāsu shēmu: kā katrs skolēns uztver katru ēnojumu, kādas sajūtas un sajūtas (fiziskās un garīgās) rodas šajā gadījumā. Bet viņai ir liela problēma: viņa pati redz pasauli melnbaltā krāsā. Iedomājieties sevi viņas vietā un atbildiet uz jautājumu: ja jūs, kam ir Marijas zināšanu bagāža, kādu dienu pēkšņi redzat sarkanu kļavas lapu, tas jūsos kaut ko mainīs tāpat kā neirofiziologa vietā?

Pēc psihologu domām, šādi Maha eksperimenti ir labākais analītiskās domāšanas treniņš, jo tie ļauj aplūkot pazīstamas lietas no pilnīgi neparasta leņķa. Ja jūs interesē šis vingrinājums, iepazīstieties ar šīs sērijas Bezgalīgo pērtiķu teorēmu, Nezināšanas aizkaru un Izdzīvošanas loteriju..

Angļu matemātiķis, loģiķis un kriptogrāfs Alans Turings visiem datorzinātniekiem ir devis biedējošu uzdevumu. Tagad to sauktu par buzzword izaicinājumu. Bija jāizveido datorprogramma, kas dzīvas komunikācijas procesā ar cilvēku pārliecinātu viņu, ka viņa ir tā pati reālā persona. Tas bija tikai laika jautājums. 2014. gadā krievu programmētājiem joprojām izdevās izveidot šādu 21. gadsimta brīnumu. Vairāk nekā 33% cilvēku, kuri sūta īsziņas ar mākslīgo intelektu, kurš sevi sauca par Jevgeņiju Gustmanu, uzskatīja, ka tas ir īsts 13 gadus vecs zēns.

Veiciet Tjūringa testu - iedomājieties, ka sazināties ar tikpat inteliģentu datoru (vai varbūt pat pārāku). Pārbaudiet Gustmana sarakstes ar reāliem cilvēkiem kopijas un ekrānuzņēmumus. Izstrādājiet algoritmu viņa pakļaušanai. Padomājiet par jautājumiem un atbildēm. Kā jūs to nogādāsit tīrā ūdenī?

Analītiskās domāšanas attīstīšana ir ne tikai atalgojoša, bet arī ļoti aizraujoša. Dažas spēles un vingrinājumi piesaista tik lielu uzmanību, ka nav iespējams atmest, kamēr esat pabeidzis uzdevumu līdz galam. Seši mēneši šādu apmācību - un jūs redzēsit, kā jūsu dzīve mainīsies uz labo pusi. Jūs iemācīsities konstruktīvi un ātri atrisināt problēmu situācijas bez liekām raizēm..